孩子火星語(yǔ)，在家如何引導(dǎo)自驅(qū)力?

日常夸獎(jiǎng)孩子不起作用，還有別的招嗎？

我?guī)Ш⒆釉跈C(jī)構(gòu)干預(yù)還好，一回到家就不知道如何做，該怎么辦？

居家環(huán)境中，如何在社交方面幫助孩子更好成長(zhǎng)？

這些問(wèn)題總讓家長(zhǎng)們摸不著頭腦。

你知道有一張“暖星地圖”嗎？

或許，你早已聽(tīng)說(shuō)過(guò)“暖星四階”，每個(gè)階段1個(gè)核心主題：

階段一 早期干預(yù)(初診到大班左右) : 基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和社交能力發(fā)展 階段二 校園融合(大班到小學(xué)三年級(jí)左右)：提升校園適應(yīng)狀態(tài) 階段三 生涯規(guī)劃(小學(xué)高年級(jí)之后) : 培養(yǎng)興趣發(fā)展特長(zhǎng)，孵化就業(yè)可能 階段四 生活品質(zhì)(青春期之后) ：優(yōu)化自主獨(dú)立水平及生活品質(zhì)

根據(jù)每個(gè)核心主題需要，展開(kāi)為若干個(gè)狀態(tài)：

暖星四階

你以為按照年齡劃分就算了？

不不不。

暖星地圖由暖星獨(dú)創(chuàng)，是在暖星四階的基礎(chǔ)上，衍生出的一套更詳細(xì)、更系統(tǒng)，能因人而異地按圖索驥的分階定位干預(yù)模式。

暖星干預(yù)地圖部分釋出

你可以在上面找到孩子的位置，得到干預(yù)方案，向下一個(gè)目的地進(jìn)發(fā)。

這依靠什么來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？靠“暖星到家”服務(wù)——

暖星到家老師上門(mén)入戶，深度評(píng)估兩天后，手把手教家長(zhǎng)如何居家干預(yù)，老師再每?jī)芍苌祥T(mén)“檢查”+線上追蹤，“監(jiān)督”家長(zhǎng)實(shí)操成果。

主要流程（一期三個(gè)月）：入戶前評(píng)估——入戶實(shí)地評(píng)估（兩天）——線上跟蹤——每?jī)芍苋霊艏m正，掃碼文末海報(bào)可了解暖星到家服務(wù)。

解讀暖星地圖，活用暖星地圖是個(gè)“技術(shù)活”。

而且因?yàn)樽稍冋咛?，太過(guò)火爆，因此上個(gè)月，暖星到家服務(wù)小組緊急開(kāi)設(shè)了一場(chǎng)線上交流會(huì)，邀請(qǐng)了30位家長(zhǎng)來(lái)直播間，由暖星到家高級(jí)入戶督導(dǎo)胡文濤老師主持，為大家答疑。

小星精選了4個(gè)來(lái)自家長(zhǎng)的具有代表性的問(wèn)題，看看胡老師是如何根據(jù)暖星地圖為大家答疑解惑的吧。

1.

“夸獎(jiǎng)”無(wú)用怎么辦？

那就先培養(yǎng)“親子關(guān)系”

第一位家長(zhǎng)希望能用“夸獎(jiǎng)”引領(lǐng)孩子進(jìn)步，但她發(fā)現(xiàn)，“夸”這招對(duì)自己的孩子沒(méi)用。她說(shuō)——

我的孩子接收外界信號(hào)能力弱，干預(yù)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)他做得好的地方，機(jī)構(gòu)老師會(huì)拼命去表?yè)P(yáng)，但是沒(méi)有效果。

而作為居家干預(yù)的主力——家長(zhǎng)，比起機(jī)構(gòu)老師，實(shí)操經(jīng)驗(yàn)可能是更弱的，我們?cè)谏钪性趺崔k呢？

胡老師

答疑時(shí)間

居家干預(yù)中應(yīng)重視優(yōu)勢(shì)視角：不要等孩子做錯(cuò)的時(shí)候去給他糾正，而是更多地在孩子做得好的地方給予夸獎(jiǎng)。不管是從兒童發(fā)展心理學(xué)，還是普通心理學(xué)來(lái)講，都是有依據(jù)的。因?yàn)槿耸菚?huì)受到暗示的。

而當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)這種策略不是很有效果的時(shí)候，大概就可以推出孩子的社會(huì)性發(fā)展應(yīng)該還是沒(méi)有到達(dá)一定程度。

所以這時(shí)候我們需要做更初級(jí)的東西，回歸核心：讓他能夠有更多的“關(guān)注”，更多地去在乎與“人”相關(guān)的線索。

暖星地圖“社交核心板塊”里的第一個(gè)——“社會(huì)性啟蒙主題”中的“居家生活聯(lián)合參與”狀態(tài)中，最基本的四個(gè)要點(diǎn)就是關(guān)系、關(guān)注、發(fā)起，和回應(yīng)。

你可以觀察，如果日常生活中孩子對(duì)你的關(guān)注特別少，他可能只是在需要你的時(shí)候，特別開(kāi)心的時(shí)候才關(guān)注你家庭教育指導(dǎo)師可以入戶嗎，其他時(shí)候溝通，或某個(gè)特定情境中都對(duì)你很少關(guān)注。這時(shí)，期望通過(guò)夸獎(jiǎng)、激勵(lì)、分享去促進(jìn)他的成長(zhǎng)是不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)該更多促進(jìn)他核心基礎(chǔ)能力的發(fā)展。

你需要做的可能是更多地促進(jìn)他和某個(gè)人的關(guān)系，對(duì)這個(gè)人的關(guān)注，慢慢從這一個(gè)人身上擴(kuò)展到更多家庭成員，更進(jìn)一步的，希望他能擴(kuò)展到同伴身上。

小星也覺(jué)得，孩子與這個(gè)世界的連接的起點(diǎn)家庭教育指導(dǎo)師可以入戶嗎，是從與母親或某個(gè)重要人物開(kāi)始的?；貧w“最初的起點(diǎn)”，從身邊的人開(kāi)始建立關(guān)系，才能發(fā)散地與這個(gè)世界建立多樣關(guān)系。

2.

讓家長(zhǎng)做回家長(zhǎng)：

家長(zhǎng)與老師的區(qū)別，

是有無(wú)“無(wú)條件的愛(ài)”

第二位媽媽說(shuō)，自己現(xiàn)在最急的是孩子的社交，但平日里依賴的機(jī)構(gòu)桌面教學(xué)無(wú)法為其解決這一難題——

我的孩子3歲之前一直以桌面為主，現(xiàn)在也有在機(jī)構(gòu)干預(yù)，認(rèn)知提升較快，我也一直對(duì)這種方式比較認(rèn)可，可隨著他年齡的增長(zhǎng)，明顯發(fā)現(xiàn)他在社交方面的短板，社交的需求是目前我們最迫切的，但是桌面教學(xué)無(wú)法達(dá)到我們這一目的。

平時(shí)在家里教，效率沒(méi)那么高。但畢竟孩子的日常生活是占主要的。

如何通過(guò)入戶指導(dǎo)，使得在家干預(yù)，特別是在社交方面起到一定的效果？

還有，我一直不相信自己能做好居家干預(yù)，不知道自己能做到什么程度，幫助孩子。

我也知道先要刻意為之，然后再熟能生巧，然后慢慢融入到自然的或是潛意識(shí)的干預(yù)中，但我還是很擔(dān)心，要是居家干預(yù)我們勝任不了，做不到像老師那樣怎么辦？

胡老師

答疑時(shí)間

首先，暖星到家服務(wù)不希望指導(dǎo)家長(zhǎng)變成一個(gè)好的家庭教師，而是成為一個(gè)更善于和孩子相處的媽媽就夠了。

“老師”更傾向于“有條件”的關(guān)注和愛(ài)，而“媽媽”更多是“無(wú)條件”的關(guān)注和愛(ài)。這種“有與無(wú)”的區(qū)別，對(duì)孩子和家長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生很大影響。

如果在家里，家長(zhǎng)處于壓力狀態(tài)，親子之間的關(guān)系和互動(dòng)容易變成一種師生式的、評(píng)判式的互動(dòng)。

我們不希望家長(zhǎng)變成老師，在家里給孩子正兒八經(jīng)做干預(yù)；

而是希望讓家長(zhǎng)做回家長(zhǎng)，能夠不用太費(fèi)力，在自然情境中，尤其是在吃喝拉撒睡、外出、或是集體環(huán)境中去干預(yù)。

當(dāng)然游戲的部分，可能家長(zhǎng)需要在前期的時(shí)候多學(xué)習(xí)一些，因?yàn)檫@畢竟是一個(gè)在日常生活經(jīng)驗(yàn)中不太有機(jī)會(huì)去練習(xí)的部分。

小星說(shuō)：

在家中，就讓孩子享受專屬ta的“無(wú)條件的愛(ài)”吧。這是只有家人才能給予的喔。

給予“無(wú)條件的愛(ài)”，或許也會(huì)讓你發(fā)現(xiàn)更驚喜的自己！

3.

孩子的自主性越弱

越要大量讓他自主選擇

第三位來(lái)自上海的家長(zhǎng)問(wèn)胡老師：

我的孩子4歲半，跟陌生人有一定的社交，在家里，社交方面基本上較接近正常孩子。

但是他語(yǔ)言上一直都是火星語(yǔ)，哪怕爸爸媽媽都不會(huì)叫。

他的認(rèn)知也比較弱，辨識(shí)物品難一點(diǎn)的就不知道，抽象的數(shù)字就更不知道了。

我家還有一個(gè)普通孩子，很能學(xué)習(xí)，而我這個(gè)ASD孩子，自主性就很差，這種情況下，應(yīng)該怎樣啟發(fā)他的自主性？

胡老師

答疑時(shí)間

這位家長(zhǎng)說(shuō)的“自主性”，意味著不斷向外的自主探索能力，其“底座”是強(qiáng)烈的“自我意識(shí)”：知道自己是什么樣的，期望什么，渴望什么，討厭什么。

明白這些需要家長(zhǎng)在日常中觀察ta的興趣、需要、偏好。

如何做？

可以從原先大人主動(dòng)提供安排，變成讓孩子自己參與決策。

凡是他能選擇的部分，都給他提供選項(xiàng)，讓ta自己去選擇。早上起床開(kāi)始，問(wèn)ta穿什么衣服，穿什么鞋子，早飯吃什么，今天去哪里玩？

選擇也是一項(xiàng)能力，開(kāi)始時(shí)需要你把具象的選擇提供在他面前，比如，把蘋(píng)果和香蕉放在他眼前，問(wèn)他吃哪個(gè)，把不同的衣服放在他面前，問(wèn)他穿哪件，讓他直接能用一個(gè)動(dòng)作表達(dá)自己的意愿。

開(kāi)始他可能都無(wú)所謂，我們可能也會(huì)覺(jué)得孩子其實(shí)沒(méi)有自己的想法，就不再這樣做了。

而暖星模式強(qiáng)調(diào)，他越是在這方面表現(xiàn)得不足，我們?cè)揭@樣去做。

通過(guò)大量選擇性的活動(dòng)，讓ta知道：原來(lái)我是這樣想的，我的意圖可以通過(guò)某種形式表達(dá)，并且得到家人的回應(yīng)。

明確的自我意識(shí)出現(xiàn)了之后，就需要給他自主探索的機(jī)會(huì)。

在暖星地圖上，如果一個(gè)孩子在認(rèn)知板塊處在“簡(jiǎn)單因果”的游戲階段，那么其他游戲階段包含的元素，他是不感興趣的。于是他就不會(huì)去關(guān)注、研究、相應(yīng)地學(xué)習(xí)。

“因果游戲”階段指的是喜歡大量重復(fù)一種動(dòng)作，得到一個(gè)結(jié)果。比如把球砸到墻上彈回來(lái)，那么這時(shí)我們可以加入“組合性游戲”的元素，比如把瓶子按照某種形式排列起來(lái)，再讓他扔球，和他玩“保齡球”。

我們的孩子有興趣狹窄的特質(zhì)，只喜歡探索有限的幾個(gè)人事物。我們可以利用他喜歡的幾樣?xùn)|西，在他現(xiàn)有興趣的基礎(chǔ)上，加入一些新的東西，比如與他感興趣的游戲類似的、沒(méi)體驗(yàn)過(guò)的活動(dòng)，或是加入新的元素。

在初期尋找這樣一種新的元素，是會(huì)有些痛苦的，但是沒(méi)有辦法，不能因?yàn)槲覀兊暮⒆勇稽c(diǎn)，就否認(rèn)他有自主探索式的學(xué)習(xí)，非要用某種特定的教學(xué)形式去干預(yù)他，不讓他游戲，自主探索。

正因?yàn)槲覀兊暮⒆釉谧灾餍苑矫娴娜鮿?shì)，我們更要遵循“讓他從自主探索中學(xué)習(xí)”的規(guī)律，盡可能充分發(fā)揮他的能力。

小星說(shuō)：孩子的自主性越弱，越要大量給機(jī)會(huì)讓他自主選擇，小星get啦~

“看見(jiàn)”ta的選擇，除了能幫ta了解自己，也能幫助我們更了解ta是個(gè)怎樣的孩子。

4.

使用暖星地圖、到家服務(wù)

“有條件”地幫孩子“規(guī)劃”

與“無(wú)條件的愛(ài)”沖不沖突？

最后一個(gè)問(wèn)題——

用“暖星地圖”定位規(guī)劃路線，用“暖星到家”將計(jì)劃落到實(shí)處，這樣“有條件的計(jì)劃”與“無(wú)條件的愛(ài)”之間有沖突嗎？

胡老師

答疑時(shí)間

使用暖星地圖，是為將來(lái)更好的生活品質(zhì)做規(guī)劃，和關(guān)注當(dāng)下的“無(wú)條件的愛(ài)”并不沖突。

而且，如果能了解孩子的現(xiàn)狀以及發(fā)展需要，尊重他們的特點(diǎn)和成長(zhǎng)方式，應(yīng)該是更有利于實(shí)現(xiàn)“無(wú)條件的愛(ài)”的。

使用暖星地圖，基本是以下思路：第一步，評(píng)估和定位。

暖星會(huì)在各個(gè)主題下定位出孩子處在哪一個(gè)點(diǎn)上，然后把它作為后續(xù)方案或?qū)嵺`干預(yù)任務(wù)里的起始點(diǎn)，再往地圖上的下一個(gè)小目的地進(jìn)發(fā)。比如孩子主動(dòng)發(fā)起的量多家庭教育指導(dǎo)師可以入戶嗎，但發(fā)起的質(zhì)量不高，我們就把發(fā)起的質(zhì)量作為下一個(gè)目標(biāo)。

第二步：看孩子在這個(gè)目前的狀態(tài)中，哪些點(diǎn)表現(xiàn)得好，哪些點(diǎn)表現(xiàn)得不好，我們把表現(xiàn)得還不夠好的點(diǎn)作為接下來(lái)的目標(biāo)，生成一個(gè)相應(yīng)的具體的任務(wù)和方案。

比如：

Ta在哪個(gè)環(huán)節(jié)更容易有主動(dòng)發(fā)起？

家長(zhǎng)如何示范？

示范完之后孩子會(huì)有什么反應(yīng)，家長(zhǎng)怎么去處理？

暖星注重“機(jī)會(huì)視角”，這樣，影響生活品質(zhì)的“問(wèn)題視角”以及揠苗助長(zhǎng)會(huì)少很多。

“問(wèn)題視角”指一直盯著某個(gè)問(wèn)題、耿耿于懷于孩子的短板，總想著如何去解決這些問(wèn)題；

與其對(duì)應(yīng)的可能是“機(jī)會(huì)視角”/“優(yōu)勢(shì)視角”：思考如何利用“問(wèn)題”提供促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，看到“問(wèn)題”背后所隱藏的需要，看到并認(rèn)可孩子的優(yōu)勢(shì)、做得好的地方，提升家長(zhǎng)和孩子的自我評(píng)價(jià)和自我體驗(yàn)。

你是選擇“機(jī)會(huì)視角”還是“問(wèn)題視角”？

有家長(zhǎng)說(shuō)，選擇“機(jī)會(huì)視角”太難了，不知怎么做，不如盯著問(wèn)題簡(jiǎn)單。

一開(kāi)始，家長(zhǎng)可能需要刻意地去使用我們給到的策略和技術(shù)，慢慢地，我們希望以家長(zhǎng)為主，能夠把策略和技術(shù)融入到日常生活中的各個(gè)場(chǎng)景之中。

通過(guò)家長(zhǎng)拍視頻，加上老師每?jī)芍芤淮稳霊羧ガF(xiàn)場(chǎng)的方式，看家長(zhǎng)和孩子向著目標(biāo)互動(dòng)的過(guò)程是否能一直保持，我們?cè)俳o家長(zhǎng)反饋調(diào)整，也會(huì)反思之前的策略是不是有不合理的地方，這些我們都會(huì)給到支持。

小星說(shuō)：

我們常說(shuō)的靜待花開(kāi)其實(shí)需要分三步：

“看見(jiàn)”這朵花，“欣賞”這朵花（看見(jiàn)其自主性）

施肥澆水，與這朵花“產(chǎn)生關(guān)系”（與孩子首先建立深度關(guān)系）

看見(jiàn)愛(ài)著這朵花的自己（家長(zhǎng)回歸家長(zhǎng)，而非老師）

這樣你就能享受當(dāng)下看到一朵花開(kāi)的樣子，不會(huì)覺(jué)得難等了。

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編輯 | 心怡

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