泉州市家庭教育參評(píng)論文題目：有效開發(fā)資源提升家教水平促進(jìn)幼兒發(fā)展作者：**芳單位：泉州市刺桐幼兒園[摘要]本文認(rèn)為在家庭中，家長(zhǎng)不同的職業(yè)背景、成功的育兒經(jīng)驗(yàn)，鮮明的個(gè)性特征，是幼兒園教育資源的重要組成部分，可以成為幼兒園的課程資源，特別是從家庭網(wǎng)絡(luò)中還可逐漸地拓展出更大的資源網(wǎng)絡(luò)。真誠(chéng)溝通、有效互動(dòng)、創(chuàng)新方式、細(xì)致指導(dǎo)、深入挖掘、有效開發(fā)家庭綜合教育資源，并拓展家庭教育資源網(wǎng)絡(luò)，提升家庭教育觀念，提高家庭教育質(zhì)量。[主題詞]家庭教育家教水平幼兒發(fā)展二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人的整體素質(zhì)不是一般意義上的全面發(fā)展，而是以高度的主體性品質(zhì)（積極主動(dòng)性、獨(dú)立自主性、創(chuàng)造性）為核心的全面發(fā)展。幼兒期是幼兒主體性發(fā)展的關(guān)鍵期,幼兒園的良好教育為孩子的健康成長(zhǎng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。然而，我們?cè)谂Φ耐瑫r(shí)，也清醒地認(rèn)識(shí)到：幼兒教育是一項(xiàng)多層面、多元化的系統(tǒng)工程，家庭、幼兒園與社會(huì)需要相互配合,才能形成現(xiàn)代幼教立體模式中必不可少的三維構(gòu)造，才能使每個(gè)孩子都得到全方位的健康和諧發(fā)展。正如教育家福祿貝爾所說：“國(guó)民的生命，與其說操在當(dāng)權(quán)者手中，不如說握在母親手中”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切配合，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

”幼兒園以開放的辦園理念使家園教育資源有機(jī)融合，形成教育合力，這是幼兒教育的必然走向，隨著新課程日益深入人心，幼兒園課程內(nèi)容的來源有了很大的變化。以往，依據(jù)教參書選擇課程內(nèi)容的現(xiàn)象已經(jīng)越來越少了，新的課程觀要求課程內(nèi)容來源套貼近幼兒的生活，要以幼兒的興趣和需求、幼兒生活的世界和周圍環(huán)境為主，這使得幼兒學(xué)習(xí)的空間和學(xué)習(xí)資源不斷地向家庭和社區(qū)擴(kuò)展?！毒V要》中也提出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解支持和主動(dòng)參與”。當(dāng)前，家長(zhǎng)資源已作為一種重要的教育資源被引入幼兒教育。在家庭中，家長(zhǎng)不同的職業(yè)背景、成功的育兒經(jīng)驗(yàn)、鮮明的個(gè)性特征，是幼兒園教育資源的重要組成部分，可以成為幼兒園的課程資源，補(bǔ)充幼兒園的教育，特別是從家庭網(wǎng)絡(luò)中還可逐漸地發(fā)射出更大的資源網(wǎng)絡(luò)。而在幼兒園方面，可以補(bǔ)充發(fā)揮專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的有時(shí)，為家長(zhǎng)提供有效的家教指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)的育兒能力，以校園文化資源豐富家庭文化，為家庭教育提供服務(wù)。在家園社區(qū)協(xié)同開發(fā)教育資源的過程中有利于形成教育合力，形成互動(dòng)雙贏的共育新局面。1、問卷調(diào)查，建立“家園協(xié)同教育資源信息庫”。如今許多家長(zhǎng)盡管非常重視家庭教育，卻不太會(huì)與孩子溝通，不懂得充分地利用自身的資源和周圍的有利資源對(duì)孩子進(jìn)行教育，使家庭教育渠道單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單、缺乏藝術(shù)性。

而作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒園可以在其中發(fā)揮重要作用。為了指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)尋找適宜途徑、選取合適內(nèi)容，選擇有效方法，以促進(jìn)親子溝通，達(dá)到融洽親子關(guān)系，培養(yǎng)良好親情、促進(jìn)幼兒健康人格的目的，我們?cè)O(shè)計(jì)了“家園協(xié)同教育資源開發(fā)與利用的問卷調(diào)查表”，全面深入地了解家長(zhǎng)的教育觀念、教育目標(biāo)、教育行為，家庭教育環(huán)境、家庭周圍的教育資源。為了消除家長(zhǎng)的顧慮，使家園在教育目標(biāo)和教育意識(shí)協(xié)同上形成共識(shí)，我們通過家長(zhǎng)短會(huì)，告知家長(zhǎng)“問卷調(diào)查”的活動(dòng)意義，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，指導(dǎo)家長(zhǎng)真實(shí)、正確地填寫問卷，保證問卷調(diào)查的真實(shí)性和有效性，為指導(dǎo)家長(zhǎng)有效開發(fā)家庭教育資源促進(jìn)幼兒發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。問卷后，我們對(duì)家庭中的人力資源、物質(zhì)資源等等方面進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)、分析，并使用現(xiàn)代科技手段，建立了“家園協(xié)同教育資源信息庫”，使用電腦全面登錄、記載各種資源的內(nèi)容、數(shù)量、種類、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、功能等情況，以統(tǒng)籌、盤活家庭的教育資源，只要直接點(diǎn)擊所需要的資源項(xiàng)目，就可以馬上了解各個(gè)幼兒的家庭教育資源信息，為快速準(zhǔn)確地查找和有效利用提供了便利條件。2、篩選資源，選擇適合家園協(xié)同開發(fā)的教育資源的各種類型。在分析家園社區(qū)網(wǎng)絡(luò)資源后，教師根據(jù)《綱要》精神、幼兒發(fā)展的需要，篩選有利于幼兒發(fā)展的家長(zhǎng)教育資源，開采教育資源的潛在價(jià)值。

我們根據(jù)資源的性質(zhì)，從有形資源（包括：人力、物力、財(cái)力、信息、組織等）和無形資源（包括：家長(zhǎng)教育意識(shí)、家庭歸屬感、良好的家庭氛圍、家庭互助的倫理規(guī)范等）不同類型進(jìn)行分析、選擇與利用。如：從幼兒的住房結(jié)構(gòu)、家庭環(huán)境設(shè)施、家庭教育觀念、家長(zhǎng)的特長(zhǎng)等等篩選有利于幼兒語言、社會(huì)性、藝術(shù)、健康、科學(xué)等方面發(fā)展的教育資源。以往我們開展家園活動(dòng)，多以幼兒園為中心，家長(zhǎng)處于被動(dòng)服從的地位，教師只是要求家長(zhǎng)配合幼兒園工作，而家長(zhǎng)并不十分了解幼兒園的教育目標(biāo)、幼兒在園的情況，因此很難做到與幼兒園的主動(dòng)配合。從調(diào)查的情況分析，我們發(fā)現(xiàn)不同的家庭結(jié)構(gòu)、家庭成員的文化水平、教育觀念、家庭教育條件等存在明顯差異。這些現(xiàn)象將阻礙家園協(xié)同教育影響幼兒的發(fā)展。因此，我們從教育者入手，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，把家長(zhǎng)和教師作為共同促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體來看待。在協(xié)同教育幼兒的問題上，教師切實(shí)樹立為家長(zhǎng)服務(wù)的思想，把家長(zhǎng)作為合作伙伴，真心實(shí)意做家長(zhǎng)的朋友，耐心傾聽他們的意見，切實(shí)幫助家長(zhǎng)解決在育兒過程中的問題，與家長(zhǎng)真誠(chéng)溝通，互相尊重、互相信任，平等合作，同心同德完成育兒的使命。如：我們通過日常的家長(zhǎng)約談解決育兒?jiǎn)栴}；定期舉行期初、期末家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)探討幼兒發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)；通過家訪了解家庭教育環(huán)境和家庭教育方式；通過“幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)”“培養(yǎng)幼兒在家在園一個(gè)樣”“培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣”等家教沙龍活動(dòng)中，與家長(zhǎng)共同分析幼兒發(fā)展目標(biāo)、幼兒年齡特點(diǎn)，了解并引領(lǐng)家長(zhǎng)樹立正確的教育期望、教育目標(biāo)和教育觀念。

除了教師與家長(zhǎng)的真誠(chéng)溝通，我們還充分利用家長(zhǎng)間的人力資源，通過家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的互動(dòng)溝通中，幫助大多數(shù)的家長(zhǎng)樹立正確的育兒觀，使家園同步教育，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。例如：邀請(qǐng)班上黃譯和的父親發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)為家長(zhǎng)們開設(shè)“幼兒心理健康”家長(zhǎng)學(xué)校講座，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)角色定位一樣，因此在一些教育目標(biāo)和教育觀念上較接近，容易溝通，互相影響。因此，通過家園真誠(chéng)溝通，互相碰撞，資源利用，促使家園在對(duì)待幼兒教育問題上形成心理協(xié)同、目標(biāo)協(xié)同、觀念協(xié)同，為協(xié)同教育行為奠定基礎(chǔ)。家園互動(dòng)不僅是利用家庭資源為幼兒園服務(wù)，還在于發(fā)揮幼兒園的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提升家長(zhǎng)的教育觀念，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展，幼兒園應(yīng)在家園互動(dòng)中對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)解決教育過程中的問題。特別是現(xiàn)代家庭，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)的沖擊下，許多家長(zhǎng)慢慢地放棄了一些節(jié)假提的休息投入到緊張的工作中，從而忽視了家庭中幼兒體驗(yàn)生活的教育，家庭也缺乏了一種原本的生活樂趣。因此，我們?cè)凇白層變涸谏钪袑W(xué)習(xí)，社會(huì)中成長(zhǎng)”的教育理念引領(lǐng)下，圍繞幼兒園的重點(diǎn)工作，積極地調(diào)動(dòng)家園一切有力的教育資源開展豐富多彩的課程活動(dòng)，特別是利用各種節(jié)日、紀(jì)念日這種特殊的載體，開展有意義的家園協(xié)同教育活動(dòng)，構(gòu)建和諧的教育氛圍。

例如：我們結(jié)合“端午節(jié)”“中秋節(jié)”“元旦”“六一”節(jié)“國(guó)際圖書日”“世界糧食日”等等開展了一系列的課程活動(dòng)，在節(jié)日前，我們組織家長(zhǎng)共同商議課程活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和形式，發(fā)揮家園的資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供資料等；在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)家園的人力資源，激發(fā)家長(zhǎng)參與熱情；在活動(dòng)后引導(dǎo)家 長(zhǎng)交流感受，體驗(yàn)樂趣，將家長(zhǎng)作為課程活動(dòng)的一個(gè)主體，使家園教育行為協(xié)同 一致，發(fā)揮家園教育最大合力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。其中，在“六一”親子活動(dòng)中， 我們充分挖掘家長(zhǎng)的有力資源，有的家長(zhǎng)根據(jù)自己小時(shí)候玩的有趣的傳統(tǒng)民間游 戲提出活動(dòng)建議，有的家長(zhǎng)根據(jù)自己的家庭條件和特長(zhǎng)為活動(dòng)提供材料、制作玩 具等，在家長(zhǎng)與幼兒一起玩了“劃龍舟”“滾鐵圈”“妝糕人”等民間民俗游戲， 家長(zhǎng)與幼兒都樂在其中，不僅增進(jìn)了親子感情，而且有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展， 家長(zhǎng)也從中體驗(yàn)到了生活與教育的樂趣。在教園互動(dòng)、親子互動(dòng)中，家長(zhǎng)充分發(fā) 揮了主觀能動(dòng)性，不會(huì)感覺被動(dòng)接受，而且通過家長(zhǎng)開發(fā)了許多有益的教育資源， 同時(shí)提升家園協(xié)同教育質(zhì)量。 家園協(xié)同教育應(yīng)是在平等的基礎(chǔ)上建立的，新型的家園關(guān)系，更應(yīng)考慮和注 重服務(wù)于家長(zhǎng)，使在促進(jìn)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上構(gòu)建更和諧的家園關(guān)系。

因此，我們 針對(duì)原來“只索取家長(zhǎng)資源”家園教育呈現(xiàn)不同步的現(xiàn)象，我們以“家教指導(dǎo)” 入手，探索家園協(xié)同教育的新新式，開創(chuàng)家園協(xié)同教育互惠雙贏的新局面。如： 在幼兒園組織的“巧用自然物”親子美工制作活動(dòng)中，家園協(xié)同教育資源開發(fā)的 作用更突顯了其教育價(jià)值。首先在活動(dòng)前，教師通過家長(zhǎng)短會(huì)告知家長(zhǎng)關(guān)于活動(dòng) 的意義、目的、做法等，在思想上、觀念上與家長(zhǎng)協(xié)同，取得共識(shí)，并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn) 行了具體的指導(dǎo)工作，如：如何圍繞主題有效地選擇自然物，大膽想像創(chuàng)造，重 視幼兒參與、注意色彩搭配等等。在活動(dòng)中重視與家長(zhǎng)的有效溝通泉州家庭教育指導(dǎo)師，使家園教育 在行動(dòng)上有效協(xié)同，在跟蹤性的家庭教育指導(dǎo)中不斷地迸發(fā)出新的創(chuàng)意，讓每個(gè) 家長(zhǎng)、幼兒、教師都感受到生活與學(xué)習(xí)的樂趣，感受到自己在活動(dòng)中獲得的成長(zhǎng)。 豐富的家庭教育資源和融融的親子情激發(fā)了幼兒無窮的創(chuàng)造力和想像力，用蒜瓣 做成的公雞母雞和小雞、用紅毛丹做成的小鳥、用榴蓮殼作成的刺猬等等作品， 充分地展示了家庭教育資源利用的價(jià)值。本次活動(dòng)年段共有20 幾件作品獲獎(jiǎng)， 顯示出了課題研究的成效。再如：家長(zhǎng)開放月活動(dòng)中，組織幼兒學(xué)切蔥做餃子的 活動(dòng)中，一方面利用家長(zhǎng)與幼兒一對(duì)一的指導(dǎo)，確保幼兒安全，另一方面，利用 現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒安全使用刀具教育方法的指導(dǎo)，引領(lǐng)家長(zhǎng)共同參與幼 兒的生活課程中，在教育觀念、教育行為、教育目標(biāo)等方面協(xié)同一致，使幼兒獲 得更好地發(fā)展，家長(zhǎng)和教師雙方互惠互利，呈現(xiàn)家園互惠雙贏的局面。

在日常中， 我們還不斷地創(chuàng)新各種形式，對(duì)家庭教育進(jìn)行細(xì)致地指導(dǎo)，例如：利用“家園聯(lián) 系手冊(cè)”“幼兒成長(zhǎng)檔案”、在節(jié)假日前分發(fā)各種“家庭教育指導(dǎo)建議書”，結(jié)合 “安全教育”“品德教育”等主題有計(jì)劃地開展家庭教育指導(dǎo)，從而提高了家長(zhǎng) 科學(xué)育兒的能力。 教育的最終落腳點(diǎn)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，因此，家園教育資源的開發(fā)與利用是 否有效，關(guān)鍵還要看家園資源的利用是否真正地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我們積極調(diào)動(dòng) 家庭各種資源，開展了一系列的家庭教育活動(dòng)。例如：根據(jù)中班幼兒發(fā)展目標(biāo)泉州家庭教育指導(dǎo)師， 我們有目的有計(jì)劃地推選了班級(jí)四個(gè)有特色的幼兒家庭來園執(zhí)教，開展綜合活動(dòng) “爸爸媽媽辛苦了”。其中，李鈺婧的父親是廚師、曾昭龍的父母是理發(fā)師、楊 杰泓的父母是醫(yī)生、賴珊珊的父親是工藝師，這些家長(zhǎng)的職業(yè)都符合中班幼兒的 認(rèn)知需要和認(rèn)知水平。特別是這些家長(zhǎng)都有執(zhí)教的熱情，在活動(dòng)中，家長(zhǎng)們身著 各自的工作服，并投入地向孩子們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的工作展示，直觀生動(dòng)，大大激發(fā)了 幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在活動(dòng)中幼兒通過廚師、醫(yī)生的不同服裝、工作用具等的比較， 提高了幼兒的認(rèn)知水平。為后面幼兒模仿不同職業(yè)人員的工作奠定了良好的基 礎(chǔ)，在活動(dòng)中家長(zhǎng)通過自身的演示、講解等不斷地引導(dǎo)幼兒積累有益的生活經(jīng)驗(yàn)。

在以上家庭人員資源利用的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)們還利用自身帶來各種用具等物質(zhì) 資源與幼兒開展活動(dòng)。例如：醫(yī)生帶來了各種常見的醫(yī)療器械、理發(fā)師帶來了各 種理發(fā)用具、工藝師帶來了雕刻用具、廚師帶來了各種食品、炊具等，在引導(dǎo)幼 兒認(rèn)識(shí)的過程不僅讓幼兒懂得了各種用具的名稱、用法等。在活動(dòng)中還出現(xiàn)一個(gè) 小插曲：當(dāng)執(zhí)教的醫(yī)生在現(xiàn)場(chǎng)開展救治工作時(shí)，許多幼兒、家長(zhǎng)都積極地參與， 主動(dòng)扮演“病人”，特別是俊豪的父親扮演腳受傷的病人非常地形象；當(dāng)活動(dòng)一 半時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)有一幼兒手指皮膚干燥裂開，許多家長(zhǎng)非常投入，在現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)開 展了一場(chǎng)“救治”活動(dòng)，在這個(gè)過程中，許多家長(zhǎng)、幼兒都非常投入，好象真的 是身臨其境在一個(gè)“救護(hù)”現(xiàn)場(chǎng)，同時(shí)也表現(xiàn)出班級(jí)家長(zhǎng)和幼兒那種互相關(guān)心、 互相幫助的情感。這個(gè)活動(dòng)的小插曲在老師的一句“感謝”聲中得到了“愛的教 育”的升華，也使在場(chǎng)的家長(zhǎng)懂得了時(shí)時(shí)有教育、處處有教育。當(dāng)鈺婧的父親開 始教大家做“三明治”時(shí)，將活動(dòng)推向了一個(gè)新的高潮，在制作的過程中既教大 家如何做，還讓大家懂得要注意家庭的營(yíng)養(yǎng)搭配，還結(jié)合了色彩搭配的教育，所 有幼兒、家長(zhǎng)興致極高。通過家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)的一種教育交流，也呈現(xiàn)了互相取長(zhǎng)補(bǔ) 短、互相教育的作用，從家長(zhǎng)、教師、幼兒不同角度都獲得了不同程度的發(fā)展泉州家庭教育指導(dǎo)師， 達(dá)到了家園協(xié)同教育的雙贏局面。

以上例子的分析，不難看出，家園協(xié)同教育資源的有效利用，促進(jìn)了幼兒情 感、認(rèn)知、藝術(shù)等多方面的綜合發(fā)展，真正體現(xiàn)了家園協(xié)同教育資源開發(fā)與利用 的價(jià)值。這些活動(dòng)也提高了家長(zhǎng)對(duì)家庭教育資源功能的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了家長(zhǎng)與幼兒 園合作培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的意識(shí)。 每個(gè)家庭都是社會(huì)的一個(gè)細(xì)胞，家庭中的各個(gè)成員分布在社會(huì)的各個(gè)角落。 在實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)家庭的教育資源是源源不斷的，由家庭還可以帶出一 個(gè)龐大的有力的教育資源網(wǎng)。例如我班開展的家長(zhǎng)開放月活動(dòng)中，郭胡楊的父親 不僅親自來園執(zhí)教，還帶來了自己有體育專長(zhǎng)的朋友，現(xiàn)場(chǎng)為孩子表演了各種籃 球技巧，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并共同指導(dǎo)孩子掌握運(yùn)球的體育動(dòng)作，使幼兒 獲得較好地發(fā)展。在重陽節(jié)中，楊雅雯的爺爺奶奶、紅心的爺爺不僅根據(jù)自身的 興趣愛好，還充分挖掘身邊的社區(qū)資源，請(qǐng)來了自己的老年朋友，在活動(dòng)中向幼 兒展示了家鄉(xiāng)的唱南音、舞龍等傳統(tǒng)文化，使幼兒大開眼界，增長(zhǎng)見識(shí)。在“慶 元旦迎新年暨親子傳唱童謠”活動(dòng)中，許多幼兒家庭也發(fā)揮了優(yōu)勢(shì)，如雅雯的父 親利用自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，為活動(dòng)提供了燈光設(shè)備、煙霧設(shè)備等，俊豪的父親、夢(mèng) 瀾的父母等近十名家長(zhǎng)積極參加節(jié)目表演。

在“植樹節(jié)”，組織年段家長(zhǎng)、幼兒 到班級(jí)張臻嵚家長(zhǎng)的花圃參觀，并由張臻嵚的家長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解各種花卉的名 稱、生長(zhǎng)特點(diǎn)和培植方法，使幼兒、家長(zhǎng)、教師增長(zhǎng)了許多知識(shí)，特別是孩子們 在花圃的勞動(dòng)場(chǎng)地上和家長(zhǎng)一起學(xué)種花，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛。這些活動(dòng)都充分地體 現(xiàn)了家園協(xié)同教育資源的有效開發(fā)與利用，不僅使幼兒園的活動(dòng)更加豐富多彩， 還不斷地拓展了幼兒的學(xué)習(xí)空間。可見，家園協(xié)同教育的資源不再局限在家長(zhǎng)走 進(jìn)幼兒園的資源利用，已經(jīng)延伸到家庭、社區(qū)資源的利用。 總之，在幼兒教育這個(gè)系統(tǒng)工程中，家庭教育有著不可替代的地位和作用， 所以，我們要重視家庭教育指導(dǎo)，充分挖掘、利用家長(zhǎng)這一豐富的教育資源，進(jìn) 一步拓展工作思路，努力發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)性，有效地利用家庭的綜合教育資源， 提升家庭教育能力，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的雙贏。

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